校内开展劳动教育是实现大学生“三全育人”的重要环节。高职院校在开展技能提升活动的同时，把劳动教育融入学生成长成才全过程，实现全方位育人。目前，高职院校开展劳动教育的主要方式是劳动实践周。学校把劳动纳入教育实践环节，配备指导教师，指导教师根据学生性别和人数进行统筹分配，将学生分成多个劳动小分队，并前往具体场所开展劳动活动。
劳动小分队承担的劳动内容主要有校园公共区域、办公场所的环境保洁，学生事务办理及学生文明行为督导等。学生完成劳动任务后，会获得相应学分。每个劳动小分队都配有“专业师傅”，如行政教师、保洁员工等，负责对学生的劳动过程进行指导和考核。
如保洁员工指导学生如何进行大面积的路面保洁、如何使用较大的劳动工具、如何开展垃圾分类、如何进行垃圾袋装等。这种具体的劳动体验对于培养学生珍惜他人的劳动成果、养成较好的卫生习惯以及责任心和感恩之心有很好的促进作用。但是，这种劳动形式存在教育内容以及考核无标准的问题，往往是“差不多”即可，无学分区别，亦无评选劳动先进个人等激励措施。长此以往，这种流于形式的劳动将有违劳动教育的初心。
现今的高校专业设置会根据地方需求不断进行调整，尤其是高职院校在设置课程教学内容及上课方式时，倾向于以社会为“课堂”的上课方式。目前，相当一部分高职院校进行了学制改革，由原来的“2.5+0.5”学制模式逐渐转变“2+1”学制。缩短学生在校时间，延长在企业、社会中的学习时间，让学生通过劳动活动这种零距离的学习方式增长知识、增强见识。如某高校酒店管理专业，学生在校内学习基础的专业知识后直接到酒店“上课”，体验劳动的艰辛。
校内专业指导教师和校外的酒店工作人员同时担任学生的指导教师，进行一对一指导，提高实际工作与专业的吻合度，也让学生在校外劳动实践中学习更多本领，锻炼专业技能、身心素质等；又如体育服务专业也打破常规，将课堂拉到校外，学校根据专业和岗位要求，让学生服务赛项、服务社区，学生通过这种流动“上课”的方式接受专业知识，汲取劳动带来的新知识。
但是，部分实习单位在与学校合作的过程中，存在重劳动、轻技能的现象，专业指导教师既要兼顾校内教学，还要身兼数职，导致校外“上课”的学生缺乏专业性、系统性指导。在高校，大部分学生均能认识到劳动活动的重要性，他们会在学业之余到校园内外寻找各种兼职工作，希望以此增加经济收入，改善生活质量，积累知识和社会工作经验。
随着社会经济和科学技术的不断发展，学生兼职的类型日趋多样化。校内兼职由以往的整理图书、摆放车辆、卫生保洁等大众化工作变成了现如今的新媒体技术、图片设计、形象设计等专业性较强的工作；而校外兼职则由原来的家教、发传单、品牌促销、服务员等转变为线上家教、视频录音、网络客服等。
这些有报酬的劳动式学习既能让学生了解前沿的市场潮流，掌握专业领域的工作理念，还能获得很好的工作经验，为就业打下基础。这种兼职式的劳动方式可以让学生增强感恩意识、节约意识和大局意识，还能使其在劳动中成长，很受学生青睐。但是，这种兼职往往容易消耗过多的精力，影响学业，甚至使学生过早地产生拜金主义思想，形成错误的人生观。
